1.1. Justificación de la materia

La introducción es la primera toma de contacto con nuestra programación didáctica y lo primero que van a ver los profesores del tribunal. Por ello, comenta por qué es importante programar (busca bibliografía adecuada para que después puedas incluirla en el apartado correspondiente) y relaciona tu programación con el Plan de centro del instituto.
 
Tras la introducción de nuestra programación, podemos hablar de la organización de nuestro departamento didáctico. Pon una introducción general según viene en la ley:
artículo 92.1 del  Decreto 327/2010, de 13 de julio:
«cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte».
Puede ocurrir dos cosas: que el departamento solo lo integren profesores del área (y reciba el nombre correspondiente, por ejemplo, Departamento de Física y química) o que esté formado por varias áreas afines (por ejemplo: Biología y Geología y Física y Química, integrando ambos el Departamento de Ciencias Naturales). Esto solo depende de la extensión del instituto, normalmente si es uno pequeño ocurrirá lo segundo.  Tras nombrar esto, deberás escribir qué materias se imparten  incluyendo el número de integrantes del departamento (indicando qué materias y cuántas horas impartes tú como profesor).
Si programas para Secundaria, puedes nombrar qué departamento se encarga de impartir la Diversificación.

Después,  indica el curso que has elegido y justifica el por qué, además de la importancia de la asignatura con el mundo que rodea a nuestros estudiantes. Como siempre, todo está detallado en la ley educativa en la que tenemos que basarnos. En este punto, hay que definir la influencia de nuestra materia en el día a día de nuestros estudiantes. Al final, es importante destacar que nuestra asignatura sirve para 'algo' más que para definir conceptos, como por ejemplo, en la educación vial para ver la distancia de frenado, en las reacciones químicas de depuración de aguas residuales, entre otros. También puedes hablar de los Objetivos de desarrollo sostenible.
Para su elaboración, hay que utilizar el  Anexo II del Real Decreto 243 para Bachillerato y el mismo anexo del Real Decreto 217 para Secundaria. También puedes revisar la normativa de tu comunidad, normalmente, en el Anexo II es donde se detalla esta parte.   


En Leer más os dejo unos consejos más visuales para el desarrollo de la misma. 

1.2. Normativa

Nombra la normativa vigente en el curso escolar elegido. Para el curso 2023/2024 en el ámbito estatal, sería:
-SECUNDARIA: Real Decreto 217/2022
-BACHILLERATO: Real Decreto 243/2022
NOTA: NO OLVIDES INDICAR LA LOE Y LA LOMLOE, así como la ley educativa que actualmente está vigente en tu comunidad. Aquí tienes toda la legislación estatal.

En el caso de la normativa de cada comunidad, puedes verla en Leer más. 

1.3. Contexto

A continuación, debes hablar del contexto que has elegido para elaborar la programación. Comienza de más a menos, es decir, indicando la zona, los recursos educativos que tiene, pasa a hablar del centro elegido y por último, de la clase escogida. En este último punto, mi consejo es que no se incluyan más de 2 ó 3 estudiantes NEAE, ya que la idea es que no se haga muy compleja esta parte. Cuando hablemos de los estudiantes que tenemos en clase, hay que tomar un entorno realista porque a secundaria o bachiller, no llegan estudiantes con problemas muy severos. Si los hay, estos niños contarían con programas de adaptación curricular significativa, de los que se encarga el departamento de Pedagogía Terapéutica (NOTA: Para estos programas hay que tener en cuenta que debe existir un desfase curricular de 2 cursos, por lo que para las asignaturas 'nuevas' en secundaria no se van a poder realizar). Por eso, debes hacerla bien y sobre todo, elegir perfectamente al alumnado al que va a ir dirigido para después programar la atención a la diversidad del diseño de las actividades propuestas. Mi consejo es que no te compliques mucho en ese aspecto (elige uno o dos alumnos con medidas sencillas de atención a la diversidad: problemas en el lenguaje, incorporación tardía, dislexia, Programas de refuerzo para alumnado no NEAE, etc.).


En Leer más os dejo unos consejos más visuales para el desarrollo de la misma. 

2.1. Competencias clave

Las competencias clave son el primer elemento curricular del que tienes que hablar en la programación. No olvides centrarte en la ley, ya sabes que debe ser nuestra aliada.

Recuerda que hay 8 competencias. Comienza diciendo qué son las competencias clave (mira el Artículo 2 de los Reales Decretos para Secundaria y Bachillerato). Posteriormente, habla de los desafíos del siglo XXI y cuándo surgió por primera vez este concepto de competencias clave en la legislación, nombrando la importancia desde Europa. 

Una vez dicho esto, indica qué son cada una de las competencias clave (según el Anexo I de los Reales Decretos, para ello mira en el Anexo II las que se trabajan desde la materia de física y química) y cómo vas a trabajar cada una  en tu programación (esto es lo que nos va a diferenciar del resto, ya que nadie las va a trabajar todas como indiquemos. Ve más allá de lo simple y pon ejemplos concretos: uso de la realidad virtual en un ejercicio determinado, la lectura de un libro, etc.). Recuerda nombrar también dónde se encuentra este punto en la legislación autonómica. 

Después, puedes hablar para Secundaria del Perfil competencial y el Perfil de salida: ambos consisten en una serie de ítems expuestos en base a los descriptores operativos que los estudiantes tendrán que seguir para alcanzar las competencias clave al finalizar  4º de ESO (en el caso del Perfil de salida) y en 2º de ESO (en el caso del Perfil competencial. ESTE ÚLTIMO CONCEPTO NO SE ENCUENTRA EN LA LEY ESTATAL, SINO EN LA ANDALUZA. En la ley estatal lo que sí se habla es de realizar una Prueba de diagnóstico en el 2º curso). En él, se detallará el grado de consecución de dichas competencias a las que contribuyen todas las materias desde que comienza la enseñanza básica en primaria. El informe del grado de adquisición de las competencias, debe hacerse al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria obligatoria.
En el caso de Bachillerato, aparece solo el concepto del informe que detalla el grado de adquisición de las competencias, tal y como aparece en el Anexo I (pero en sí no le dan un nombre concreto). 

2.2. Descriptores operativos

En el Anexo 1  del Real Decreto 243 para Bachillerato y el mismo Anexo del Real Decreto 217 para Secundaria, aparece que 'los descriptores operativos constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre los descriptores operativos y las competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave del Perfil de salida'.  Resumiendo: los descriptores operativos son unas guías de cómo se pueden trabajar las competencias clave en una materia. Al evaluar las competencias específicas en una materia, se evalúan también las competencias clave en un mismo curso escolar y finalmente, esta evaluación se recogerá en el Perfil de salida al terminar la etapa (concepto que como hemos dicho, solo aparece en Secundaria pero en Bachillerato no, aunque también se debe elaborar un informe al finalizar la etapa para ver la consecución de las competencias clave).

Dado que hay un espacio reducido, no escribas en qué consiste cada uno de los descriptores aunque sí incluyas los que se trabajen desde tu materia.
¿Dónde se encuentran en la ley?: En el Anexo 1 de los dos Reales Decretos, se detallan las competencias clave de forma general (nombradas para Bachillerato en el Artículo 16 y para Secundaria, en el artículo 11). Dentro de este Anexo, se detalla para cada una de ellas una serie de descriptores operativos que vienen a ser como una concreción de cómo trabajar la competencia en el aula. Estos descriptores son los que aparecen después dentro del Anexo II en las competencias específicas para cada una de las materias y nos dan una idea de cómo trabajarla: si en una competencia específica tenemos los descriptores de la competencia clave "Competencia digital", es para que la trabajemos de esta forma y no, por ejemplo, de forma escrita en un examen. 
Recuerda nombrar también dónde se encuentra este punto en la legislación autonómica. 

Para que quede más claro la relación entre estos conceptos, mira la siguiente imagen (Después de la imagen aparece cómo afrontar este apartado en la programación didáctica):

2.3. Competencias específicas

Una vez definidos los conceptos del apartado anterior, pasamos a hablar de las competencias específicas:
Según el Artículo 2 de los Reales Decretos, las competencias específicas son: "desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito". Además, se define la relación existente entre ellas y las competencias clave, saberes básicos y los criterios de evaluación.

Una vez nombrado qué son las competencias específicas, lee el Anexo II de la LOMLOE (Real Decreto 243 para Bachillerato y el Real Decreto 217 para Secundaria). En él se detallan las competencias específicas para todas las materias impartidas en ambas etapas. Recuerda nombrar también dónde se encuentra este punto en la legislación autonómica. Yo escribiría cada una de esas competencias para mi materia, haciendo una breve explicación de las mismas que aparece en la ley y poniendo los descriptores que se trabajan en cada una (puedes hacerlo en forma de tabla para que sea más visual y ocupe menos espacio. Incluye esta tabla en los Anexos de tu programación si ves que te falta espacio, aunque esto depende de la convocatoria de las oposiciones como ya se ha mencionado antes). 

3.1. Objetivos de etapa

Los objetivos son el segundo elemento curricular de la programación didáctica que vamos a nombrar. Como siempre digo, no olvides centrarte en la ley (al final, debe ser nuestra aliada porque nos va a ayudar en todo el proceso).

Primero indica qué son los objetivos según el Artículo 2 de los Reales Decretos y después, habla sobre los objetivos de etapa (son los antiguos objetivos generales de etapa). Se encuentran detallados en el Artículo 7 del Real Decreto 243 para Bachillerato y el mismo artículo del Real Decreto 217 para Secundaria. Recuerda nombrar dónde se encuentra este punto en la legislación autonómica y revisa que en esta no se hayan añadido más porque en este caso, como ocurre en Andalucía, deberás incluirlos también. 
Finalmente, puedes añadir a qué objetivos va a contribuir en mayor medida tu materia. 

 

3.1. Objetivos de aprendizaje

Son los antiguos objetivos didácticos. En este punto, debes decir qué son los objetivos de aprendizaje: servirán para que los estudiantes sepan qué van a trabajar dentro de cada una de las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas (según la comunidad, reciben un nombre u otro, pero el concepto es que UNA UNIDAD ENGLOBA VARIAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE). Para ello, además de poner lo anterior, añadiría un ejemplo (es opcional) y diría que los demás, se encuentran desarrollados en cada una de las situaciones de aprendizaje. Para elaborarlos, se cogen los verbos e indicaciones que aparecen en el criterio de evaluación y después, el saber básico correspondiente que vamos a trabajar (NOTA: En Andalucía, en el Anexo II de la Orden de 30 de mayo para Secundaria y para Bachillerato, se detallan muuuuy bien los saberes básicos que nos pueden dar una idea para generar los objetivos de aprendizaje. Puedes usarlos independientemente de tu comunidad para que te den una idea de lo que trabajar, pero por supuesto si no es de tu comunidad autónoma no nombres esta legislación). A continuación, hay un ejemplo de cómo se harían los objetivos de aprendizaje para 2º ESO:

 

Según el Artículo 2 del  Real Decreto 243 para Bachillerato y el mismo artículo del Real Decreto 217 para Secundaria, los criterios de evaluación son "los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje". Es decir, que los criterios de evaluación son los referentes que nos ayudan a determinar el grado de aprendizaje de nuestros estudiantes. Se definen en el Anexo II de la ley para cada materia de la etapa. Recuerda nombrar también dónde se encuentran en la legislación autonómica. 

En este apartado, una vez nombrada la introducción anterior, escribe para cada competencia específica los criterios de evaluación que hay. Puedes hacerlo en forma de tabla para que quede más visual. 

Comenta también que los criterios de evaluación van a evaluarse mediante evidencias e instrumentos de evaluación, los cuales se detallan en el apartado de la evaluación.  

Para comprender mejor este nuevo concepto, hay que pensar que son los antiguos "contenidos" que se agrupaban en bloques. Según el Artículo 2 del Real Decreto 243 para Bachillerato y el mismo artículo del Real Decreto 217 para Secundaria: "los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una matera o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas".

Los saberes básicos se definen en el Anexo II de ambas leyes y se encuentran asociados en bloques designados por letras (Recuerda nombrar también dónde se encuentran en la legislación autonómica). Nombra los bloques que existen y los saberes asociados a ellos.  Yo los desarrollaría de forma escrita en este apartado y después, en cada una de las situaciones de aprendizaje ( o unidades didácticas)  utilizaría una nomenclatura específica (en Andalucía se usa la que se detalla a continuación en NOTA, pero si eres de otra comunidad autónoma, puedes usarla igualmente indicando qué significa cada parte).   
NOTA: en el Anexo II de la Orden del 30 de mayo  para Secundaria y Bachillerato en Andalucía, los saberes básicos se asocian a una nomenclatura específica.  Por ejemplo: FyQ3.A.1= saber básico de Física y Química de 3º ESO, del bloque A y es el primer saber básico dentro de este bloque. 

5.1. Secuenciación y temporalización

Dado que es importante secuenciar los Saberes básicos en unidades didácticas (o situaciones de aprendizaje), vamos a hacerlo aquí aunque las desarrollemos en un punto a parte.  Además, en Andalucía se define que las situaciones de aprendizaje deben estar relacionadas  y numeradas en un índice, en este apartado  SOLO temporaliza las situaciones de aprendizaje y no las desarrolles (Deja esto para el punto final). Indica que para temporalizarlas has tenido en cuenta los Saberes básicos que se desarrollan en el punto 4.

Primero define dónde aparece en la ley el término de las situaciones de aprendizaje, para Bachillerato: en el Anexo II del Real Decreto 243/2022 y el Anexo V de la Orden del 30 de mayo en Andalucía. Para Secundaria: en el Anexo III Del Real Decreto 217/2022 y el Anexo VII de la Orden del 30 de mayo en Andalucía. Échale un vistazo a esta parte para saber de qué estamos hablando en nuestra programación. 

Primero, nombra cuántos días lectivos hay en el presente curso escolar, diciendo cuántos días habrá en cada trimestre (para ello, mira la Resolución de la Delegación territorial de tu provincia y comunidad en el curso actual pero en caso de que aún no se haya publicado, puedes hacer una estimación inventada en base a cuándo cae la Semana Santa) y define cuántas sesiones tendrá tu materia en total: mira cuántas semanas tiene el curso escolar y multiplícalo por las horas semanales de la materia. Menciona que a continuación vas a secuenciar y temporalizar todas las situaciones de aprendizaje y que posteriormente, desarrollarás cada una de ellas. 

Una vez aclarado esto, hay que secuenciar las Situaciones de aprendizaje. Para ello, hay que tener en cuenta que una unidad de programación o unidad didáctica, puede englobar varias situaciones de aprendizaje, pero yo no me complicaría mucho y diría que cada unidad tiene una única situación de aprendizaje y serían estas las 10, 12 ó 15 que incluiría. Para que esta parte no ocupe mucho, yo incluiría una tabla en la que se determine la temporalización de todas las situaciones de aprendizaje en los trimestres, así como el nombre de cada una y el número de sesiones Piensa que las Situaciones tienen que estar bien secuenciadas en todo el curso escolar: yo les he dedicado a cada una de las que tengo diseñadas hasta el momento unas 8-10 sesiones, aunque por supuesto depende de la unidad que se trate. Indica si lo ves oportuno las fechas cuando empieza y termina cada una de ellas. 

Este  apartado de la programación, consiste en relacionar entre sí las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. Primero, establece que los saberes básicos se relacionan con unos criterios de evaluación y estos a su vez, se encuentran asociados a cada una de las competencias específicas de una materia. Las competencias específicas a su vez, están relacionadas con las competencias clave gracias a los descriptores operativos que aparecen en ambas. Una vez dicho esto,  puedes hacer una tabla resumen en la que relacione todos los conceptos entre sí o bien, un mapa que los relacione como este. Para ello, también puedes usar de plantilla los documentos que te comparto aquí. (Para que ocupe menos espacio, si ya has nombrado todas las competencias específicas, criterios y saberes básicos en los apartados correspondientes, establece esta tabla sin ellos de forma desarrollada sino solamente el número de cada uno o bien, hacerlo de forma de esquema. YO ESTO LO PONDRÍA SOLO SI TENGO ESPACIO, PERO SINO, LO NOMBRARÍA SIMPLEMENTE EN LA EXPOSICIÓN ORAL. 

7.1. Educación en valores: ODS.

En el Anexo II de los Reales Decretos, se indica la importancia de la materia con el mundo que rodea a nuestros estudiantes y eso es justo lo que hay que poner aquí de forma algo más detallada que cuando pusimos la elección del curso escolar en el punto 1.1. Justificación de la materia. Ahora, debes  indicar a qué contribuye la materia de física y química en temas del entorno, tales como la educación vial, el cambio climático, etc. Recuerda que los ODS al final, son una forma de trabajar la educación en valores.

Para los ODS (objetivos de desarrollo sostenible), mira antes el Anexo I de los Reales Decretos en los que se indica qué son y por qué deben trabajarse, ya que están relacionados con la Agenda 2030 y los retos del siglo XXI.  Después, mira en el siguiente enlace con qué ODS puede relacionarse la materia (selecciona solo los que vayas a trabajar e indica que en las unidades dirás cómo hacerlo) https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

NO OLVIDES HABLAR DEL FOMENTO A LA LECTURA, YA QUE ES IMPORTANTE QUE SE TRABAJE DENTRO DE TODAS LAS MATERIAS. (Puedes ponerlo como un apartado 6.1. y referenciar dónde viene incluido en la legislación). Pon una forma concreta: dos libros a leer durante el curso o bien, textos que incluir en cada una de las unidades didácticas.  

7.2. Relación con otras materias

Habla de la relación que tiene la materia de Física y química con otras dentro del mismo curso, ya sea desde la materia o porque hay otras a las que contribuye. IMPORTANTE: Hay asignaturas como Tecnología que ha cambiado de nombre en la LOMLOE y esto es importante para tenerlo en cuenta, para ello, mira los Artículos 8 y 9 del Real Decreto 217/2022 para Secundaria y los Artículos del 8 al 13 del Real Decreto 243/2022 para Bachillerato.

 

Es importante indicar qué metodología vamos a utilizar en nuestra programación y para eso, primero debemos basarnos en la ley. Primero, debes decir qué es la metodología según la legislación nacional y autonómica. Para ello, puedes usar alguna referencia bibliográfica. La que yo usé fue el siguiente libro: Rodríguez-Sarmiento, Bonilla-Alarcón, Reyes Sánchez (2010). La programación didáctica: componentes y realización. Madrid: Formación continuada Logoss. S.L. En él, la metodología se define como "el camino que permite conseguir los objetivos, gracias a la asimilación de los mismos y la motivación de los alumnos y alumnas". 
Después indica brevemente cómo debe ser esta metodología  y cómo se relaciona con el resto de elementos curriculares. Puedes comentar que te basarás en un aprendizaje significativo (a partir de lo que los estudiantes conocen) y constructivista (los alumnos y alumnas construyen su propio aprendizaje). 

Para continuar, puedes coger algunos de estos aspectos algo más generales para indicar cómo debe ser la metodología (Obtenido de: GUÍA PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMLOE. IES INCA GARCILASO. CURSO 2022/23). Algunos de ellos se detallan a continuación: 

-El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. 
-Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 
-Las líneas metodológicas tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. 
-Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. 
-Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. 
-Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. 
-Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 
-Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

8.1. Principios pedagógicos

Después, debéis hablar de los principios pedagógicos que se detallan en la ley actual: 

Para secundaria, los principios pedagógicos se encuentran desarrollados en el Artículo 6 del Real Decreto 217/2022 y son los siguientes (revisa primero la legislación autonómica y si no tienes suficiente espacio, pon solo estos en vez de los que aparecen en la ley estatal):
 

"1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Este punto se encuentra bien definido en el Proyecto educativo del centro y se tiene en cuenta en cada una de las programaciones didácticas de cada departamento. 

2. Las administraciones educativas determinarán las condiciones específicas en que podrá configurarse una oferta organizada por ámbitos y dirigida a todo el alumnado o al alumno o alumna para quienes se considere que su avance se puede ver beneficiado de este modo.

3. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. En este principio, las materias de ciencias contribuyen en la lectura de enunciados, exámenes y trabajos escritos, favoreciendo también la competencia lingüística en la exposición oral y escrita. 

4. Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En este punto, cobran importancia las situaciones de aprendizaje realizadas durante el curso escolar. Con ellas, se presenta una integración de las competencias trabajadas, así como un trabajo relevante. 

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales. Con este principio, se trabajarán todos estos puntos en las actividades propuestas dentro del curso escolar. Ya que para elaborarlas, se tienen en cuenta los mismos. 

6. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. En dicho proceso se priorizarán la comprensión, la expresión y la interacción oral.

7. Las administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas.

8. Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

9. De igual modo, corresponde a las administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y de los alumnos y alumnas con discapacidad. Este principio se tiene en cuenta a la hora de elaborar todos los programas de refuerzo y de atención educativa que se tienen en el centro."

Este punto es importante, pero no el que más. Por ello, si ves que ocupa mucho espacio, puedes resumir cada uno de los principios pedagógicos a una serie de líneas.

Para Bachillerato, estos principios también aparecen en el artículo 6 del Real Decreto 243/2022: 

"1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado incorporando la perspectiva de género.

2. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo. A estos efectos se establecerán las alternativas organizativas y metodológicas y las medidas de atención a la diversidad precisas para facilitar el acceso al currículo de este alumnado.

4. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras. En dicho proceso se priorizarán la comprensión, la expresión y la interacción oral."

Como ya se han mencionado de forma general, ahora cabe destacar cómo se van a trabajar en el curso escolar elegido (o bien, deja esto para las unidades didácticas donde indicarías qué principio pedagógico se está trabajando).

Para SECUNDARIA, yo mencionaría la contribución del área o materia a dichos principios. En el caso de Física y química de 3º ESO, contribuye a los siguientes puntos (si ya los has desarrollado previamente, solo indica el número y pon cómo contribuirás):

"3. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. En este principio, las materias de ciencias contribuyen en la lectura de enunciados, exámenes y trabajos escritos, favoreciendo también la competencia lingüística en la exposición oral y escrita. "
Se puede comentar alguna actividad que va a trabajarse, como la lectura de textos y posterior comprensión escrita mediante preguntas o bien, el uso de las nuevas tecnologías para la exposición y elaboración de trabajos escritos.

"4. Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. En este punto, cobran importancia las situaciones de aprendizaje realizadas durante el curso escolar. Con ellas, se presenta una integración de las competencias trabajadas, así como un trabajo relevante."
En este punto, hay que mencionar algún producto final de los que se incluyen en las situaciones de aprendizaje para tenerlo en cuenta como proyecto significativo. Por ejemplo, puede ser la realización de un proyecto de ayuda al entorno en el que se encuentra el centro, generar un huerto escolar o, incluso, una práctica de laboratorio o producción escrita u oral. Hay que tener en cuenta algo importante que veremos posteriormente: los exámenes no deben ser el producto final sino una vía para llegar a este, es decir, debe aparecer en alguna de las propuestas de actividades intermedias preferentemente.

"5. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales. Con este principio, se trabajarán todos estos puntos en las actividades propuestas dentro del curso escolar. Ya que para elaborarlas, se tienen en cuenta los mismos." 
En este punto se abordan los temas transversales y además, podemos hablar de los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible), por lo que puedes indicar alguna actividad en la que los trabajes: prácticas de laboratorio para la igualdad de género,  mujeres y hombres en el ámbito de estudio de la materia, competencia digital con la realización de trabajos con herramientas informáticas como Genial.ly o Canva (entre otros) o la expresión oral en las producciones de un tema concreto a tratar.

En cuanto a BACHILLERATO, también indicaría de forma resumida qué actividades podemos diseñar para contribuir, por ejemplo, a la igualdad de género (algunos ejemplos aparecen más arriba para Secundaria). Después, hablaría del punto 2 indicando cómo se fomentará el interés por la lectura y si esta se realizaría en clase o en casa. Por último, trataría el punto 3 para destacar las medidas de atención a la diversidad, tan importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

8.2. Procedimientos y estrategias metodológicas

Para comenzar con este apartado, menciona las Estrategias metodológicas: Las estrategias se utilizan para despertar el interés del alumnado por la materia. Puedes nombrar varias: estrategia de exposición, estrategia cooperativa (entre los estudiantes), estrategia interactiva (feedback de los estudiantes al profesor y viceversa), aprendizaje por investigación (para la búsqueda de información, ampliando conocimientos más allá del aula) o estrategia por experimentación. Puede ayudarte este documento (aunque obviamente hay muchas más estrategias y procedimientos que puedes buscar en bibliografía para incluirla en tu programación).

Una vez que las nombres y expliques cada una, di cómo vas a trabajarlas de forma general. Por ejemplo, en la estrategia de exposición consistirá en realizar presentaciones orales, tanto por parte del profesor como del alumnado. Por ejemplo, en las clases magistrales al aprender nuevos conceptos. Puedes ver más ejemplos aquí. NOTA: Este punto también aparece en cada una de las situaciones de aprendizaje tras escribir las actividades que se hacen dentro de la misma, por lo que en este punto solo detallaría alguna estrategia.

Posteriormente, pasaremos a los Procedimientos metodológicos, que son aquellos conjuntos de actividades que ponen en práctica las estrategias anteriores. Puedes hablar de los siguientes:

• Clase magistral: este procedimiento es importante para que los estudiantes conozcan previamente los contenidos nuevos que van a trabajarse posteriormente. Sin embargo, NO debes usarlo en todas tus clases: al final tienes que conseguir una metodología activa de los estudiantes. Además, en la LOMLOE se busca que las clases magistrales pasen a un segundo plano porque los estudiantes son los que construyen su propio aprendizaje con nuestra ayuda. Este procedimiento queda relegado a las actividades diseñadas en la "Estructuración" en las que se adquieren nuevos conocimientos por parte del alumnado.

• Gamificación: es una buena forma de mantener a los alumnos de forma activa y participativa. Yo la utilizo durante algunas clases y el premio, puede ser darles puntos extra en alguna otra actividad o incluso una bolsa de chuches. Así, ellos ven un premio tangible. ¡Les encanta! Aquí os dejo algunos ejemplos de juegos: Bingo de material de laboratorio o El juego de la materia. 

• Aprendizaje basado en problemas: este es uno de los procedimientos más importantes desde mi punto de vista. En el área científica, los estudiantes deben conocer cómo resolver problemas prácticos para poder comprenderlos. Por lo que no dejes de mencionarlo. 

• Aprendizaje basado en proyectos: puedes decir alguna actividad interdisciplinar que vaya a hacerse con otra materia y sea evaluada por ambas. También, incluye algún proyecto de investigación en el que los estudiantes aprendan algo significativo en su día a día. 

• Flipped classroom: es una estrategia útil en ciertos aspectos. En algunas ocasiones, puedes dejar que los estudiantes vean la lección en casa mediante un vídeo y en clase, se hagan actividades al respecto. Este procedimiento, yo lo he utilizado en los "Modelos atómicos" en 3º de ESO (puede servir también para 4º) y en él, dividí la clase en 4 grupos y explicaron a sus compañeros mediante una presentación en Genial.ly en qué consistían los modelos atómicos de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr.

• Aprendizaje-servicios: consiste en realizar un proyecto que tenga utilidad en la vida de los estudiantes. Por ejemplo, puede ser conocer e identificar los mejores fertilizantes para el huerto escolar. 

Para más estrategias y procedimientos puedes visitar el siguiente enlace. 

8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Las actividades son las que van a permitirte seguir la metodología que has explicado previamente, por lo que deben ser acordes a ella. En este apartado,  nombra cada una (seguida de una breve explicación de en qué consisten) y pon un ejemplo (esto será lo diferente respecto de otros opositores). Las siguientes actividades son las que se encuentran dentro de cada una de las Situaciones de Aprendizaje. En cada una de ellas, pueden estar las 6 o solo algunas, es decir, no hace falta que para todas las situaciones de aprendizaje estén todos los tipos de actividades, pero sí las esenciales: activar o motivar, estructurar, aplicar y concluir. Para más información, puedes usar este Genial.ly del aula virtual de formación del profesorado de la Junta de Andalucía. Los 6 tipos de actividades son los siguientes:

• Actividades de  motivación: sirven para iniciar al estudiante en el tema abordado y suelen realizarse en grupo, siempre intentando despertar el interés de los estudiantes. Pueden ir desde ver un vídeo hasta realizar alguna actividad sencilla con algún fin. Por ejemplo, también se pueden hacer reacciones químicas sencillas para introducir esta unidad. 

• Actividades de activación: en esta etapa, se conectan las ideas previas que tiene el alumnado sobre un tema. Se pueden hacer mapas conceptuales, lluvia de ideas o explicar algún tema en grupos pequeños. Por ejemplo, las preguntas iniciales que se hacen al comenzar una unidad didáctica. 

• Actividades de exploración: sirven para que los estudiantes relacionen entre sí los conocimientos previos que tienen de un tema para poder llegar a la fase siguiente. Se pueden plantear investigaciones o pequeños talleres donde se ponga en práctica lo que ya conocen previamente. Dentro de estas actividades podríamos encontrar los debates, por ejemplo en el cuidado del medio ambiente o en la importancia de la seguridad vial entre otros aspectos. 

• Actividades de estructuración: consiste en introducir nuevos aprendizajes en el alumnado. Para ello, diseña actividades llamativas en las que se aprenda algo relevante en el mundo que nos rodea y guía la comprensión de estos contenidos. Aquí es donde se incluyen las denominadas como "clases magistrales", ya que es donde los estudiantes aprenden nuevos conceptos como se ha mencionado antes. Además, en esta etapa es donde se podrían incluir los exámenes como evidencia de evaluación para comprobar, antes de aplicar los contenidos nuevos, si éstos han sido adquiridos. 

• Actividades de aplicación y comprobación: en esta etapa hay que verificar los contenidos y conocimientos aprendidos mediante la aplicación de ellos para resolver un reto o problema y aplicarlos a diferentes contextos. Para llevarlo a cabo, busca conexiones con la vida real. 

      Un tipo de estas actividades serían las complementarias y extraescolares (ver 
      siguiente apartado). 

      Además, encontraríamos las actividades prácticas: en física y química, se debe       
      intentar que los alumnos y alumnas sepan qué es un laboratorio y trabajar en él 
     de forma más o menos autónoma. Por ello, al menos una vez al trimestre si la 
     ratio de estudiantes-profesor lo permite, deben ir a esta lugar del centro 
     educativo (también pueden hacerse, por ejemplo, experimentos en el patio que 
     los propios estudiantes elijan. Yo lo he hecho con los estudiantes de 2º y no ha 
     salido mal). Explica qué prácticas vas a hacer durante el curso y después, 
     puedes detallarlas en los anexos. 

• Actividades de conclusión: permite a los alumnos y alumnas generalizar y aplicar los contenidos trabajados gracias a la relación entre todo lo aprendido. Puede ser un esquema resumen o una síntesis de lo trabajado. 

       Dentro de ellas estarían las actividades de autoevaluación y coevaluación: para             ellas, puedes hacer un cuestionario, lista de cotejo o rúbrica. Esta práctica, yo la
       he usado en el curso de 3º ESO para las exposiciones orales de los Modelos
       atómicos usando CoRubrics y la verdad que esta herramienta es genial. Aquí os 
       dejo un video tutorial para que podáis utilizarlo. 

Para continuar, puedes hablar también de las siguientes actividades:  

• Actividades de refuerzo o recuperación: son actividades imprescindibles para atender a la diversidad dentro del aula. Se programan para aquellos estudiantes que no han alcanzado los conocimientos trabajados y por ello, presentan un menor nivel de exigencia. Pueden servir tanto para el alumnado NEAE como para el alumnado repetidor o con la materia suspensa. 

• Actividades de ampliación: sirven para construir nuevos aprendizajes de aquellos estudiantes que realizan con éxito las actividades de desarrollo. Tienen un mayor nivel de exigencia. Pueden ir dirigidas a los estudiantes altamente motivados por la materia, ya sean NEAE o no. 

8.4. Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades, las pondría en un apartado fuera del resto debido a su importancia (aunque por supuesto, puedes incluirlas dentro del apartado anterior si quieres).
Primero, pon la diferencia entre ambos conceptos. Ambas son actividades que nos permiten "sacar" a los estudiantes del centro educativo: si se realizan en horario lectivo, serán actividades complementarias y si pasan de este horario (ya sea porque cogen parte de la tarde o fin de semana), serían extraescolares. Puedes programar varias para el mismo año escolar y debes  incluir todas las que se destinen al curso que se hace la programación dentro de tu materia. 

8.5. Recursos didácticos

Detalla qué recursos didácticos utilizas en tu día a día en el aula: puedes indicar el libro de texto que utilizas, explicando por qué has elegido ese y no otro. Por ejemplo: me resulta llamativo la presentación de los contenidos, hay actividades resueltas, etc. Pon un libro en concreto, con la editorial y autores porque así lo haces más 'palpable'.
No olvides incluir también otros recursos como: plataformas digitales (Moodle, Classroom), cuaderno de clase, Laboratorio (muy importante en Física y química porque seguro que vas a usarlo), revistas científicas, videos de internet en Youtube, pizarra tradicional o interactiva, entre otros. No olvides indicar la plataforma que se use para la evaluación dentro de tu comunidad: iDoceo, Séneca (en el caso de Andalucía), Rayuela (en Extremadura), etc.
Se deben explicar brevemente estos recursos que hemos utilizado en nuestra programación. 

8.6. Agrupamientos

En este punto, puedes mencionar qué agrupamientos van a seguir nuestros estudiantes durante la programación de aula. Deben depender de la actividad propuesta, por lo que yo indicaría primero cómo se encuentran distribuidos en el aula normal (individualmente, por parejas o en grupos de 3). Después, diría de cuántos estudiantes serán los grupos para los trabajos escritos u orales (pero de forma general, no poniendo para cada unidad cómo hacerlo) y finalmente, cómo se distribuirán en el laboratorio u otras localizaciones como la sala de ordenadores. También indicaría si los grupos los harán los propios estudiantes o el profesor. 

Primero, hablaremos de en qué consiste la evaluación de nuestros estudiantes de forma general, según viene recogido en la legislación que usaremos como referencia. Además, indica cómo debe ser la evaluación según la legislación: continua, integradora y formativa y qué significa cada concepto:

-Una evaluación continua indica que los estudiantes se evalúan durante todo el curso para detectar problemas que puedan resolverse mediante medidas específicas.

-Una evaluación integradora se refiere a que todos los elementos curriculares están relacionados: los conceptos trabajados en clase como saberes básicos, se integran con los criterios de evaluación y al evaluar éstos, se evalúan directamente las competencias específicas que, a través de los descriptores operativos, permiten la evaluación de las competencias clave. A su vez, evaluamos objetivos de etapa gracias a las competencias específicas.

-Una evaluación formativa quiere decir que todo el proceso de enseñanza va dirigido a que los estudiantes reflejen los conocimientos adquiridos en el aula y los apliquen en el mundo que les rodea.

Después, hay que destacar que en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada materia, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas tal y como se dispone en el Real Decreto 217/2022 para Secundaria y el Real Decreto 243/2022 para Bachillerato (ver el Artículo 2 de ambas leyes). Estas a su vez, se relacionan con las competencias clave a partir de los descriptores operativos. Las competencias clave son el último referente de evaluación para saber si un estudiante promociona o no de curso.  (Aquí podéis encontrar un esquema de esta relación que os comento).

También resaltaría dos aspectos: 

- La evaluación del alumnado se va a llevar a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas. 

-Se fomentarán los procesos de coevaluación y autoevaluación del alumnado mediante las herramientas adecuadas, como la lista de cotejo o con actividades propias, tal y como aparece en el apartado 8.3 en las actividades de conclusión. 

A continuación, se detalla cada uno de los apartados que debemos hablar dentro de la evaluación: 

9.1. Evaluación inicial

La evaluación inicial es una forma de conocer el punto de partida de nuestros estudiantes en la materia. En la nueva ley, se menciona que dicha evaluación debe estar basada en la observación y los resultados numéricos no aparecerán en la calificación de documentos oficiales. Por eso, indica antes la importancia de la evaluación inicial: va a permitir ver las necesidades educativas de nuestros estudiantes y ver el punto de partida que presentan para detectar dificultades y poder generar programas de refuerzo. Una vez indicado esto, comenta cómo vas a hacerlo: yo no haría una prueba escrita como tal,  sino una lluvia de ideas o preguntas varias a las que los estudiantes contestaban en voz alta y que tú las vayas corrigiendo.  Creo que esta es una forma de ver qué conocen de la materia, pero sin tomar notas numéricas de la misma (y también más dinámica y divertida si por ejemplo, hay algún regalo para los ganadores). También se puede hacer algún juego como Kahoot o Plickers (Si indicas este caso, hazlo bien y llévalo impreso para mostrarlo en la exposición).

9.2. Criterios de evaluación

[(Ver apartado 4). Debes incluir aquí todo lo que aparece en dicho apartado si no has hablado antes de los criterios de evaluación].

En caso de que los hayas mencionado en el apartado 4, simplemente vuelve a indicar aquí que los criterios de evaluación serán utilizados como los referentes de evaluación y vuelve a nombrar dónde se encuentran en la legislación tanto estatal como autonómica. Además, puedes hacer los indicadores de logro de los criterios que viene a ser como el desglose del mismo. Mira el siguiente ejemplo para 3º ESO. 

9.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Primero, comenzaría indicando la diferencia entre una Procedimiento (o evidencia) de evaluación y un Instrumento de evaluación. En ese enlace, aparece un video resumen en el que se ve clara la diferencia entre ambos conceptos. Hay que resaltar  que NO hay que cambiar la nomenclatura entre ambos, pero sí diferenciar entre lo que usamos para evaluar (evidencias, antiguos instrumentos de evaluación. En otras comunidades reciben también el nombre de Procedimientos de evaluación o Procesos) y las herramientas que usaremos para evaluar los criterios de evaluación (los instrumentos de evaluación). En base a ello, la evaluación del alumnado se obtendrá a partir de evidencias de aprendizaje tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas y otros; utilizando como instrumentos de evaluación las listas de cotejo, escalas de valoración y rúbricas, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado. NOTA: HAY DIVERSAS FORMAS DE LLAMAR A AMBOS CONCEPTOS (Y DA IGUAL LA QUE SE USE), PERO HAY QUE DIFERENCIAR QUE HAY UN QUÉ EVALUAR (PROCEDIMIENTOS) Y CÓMO (INSTRUMENTOS).

Una vez mencionados qué son ambos conceptos, puedes decir cuáles vas a elegir en tu programación. A continuación, se encuentran varios ejemplos pero aquí puedes encontrar otros.

Las evidencias las puedes elegir de entre las siguientes:

1. Pruebas objetivas (o escritas): Son los exámenes propiamente dichos y pueden realizarse de forma oral o escrita. Podrán tener: preguntas tipo test, de respuesta corta, de texto incompleto o de emparejamiento; consiguiendo así una variedad de evaluación de una misma unidad. Deberán incluir cuestiones teóricas, de aplicación de la teoría y resolución de problemas.

2. Técnicas de observación: En ellas, se pretende seguir de forma observable la evaluación del alumnado, con el Cuaderno del profesor se recoge el trabajo diario de cada alumno, tanto de la clase como el desarrollado en casa. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado o listas de control, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: resultados de pruebas y trabajos, actividad diaria, orden en el cuaderno de clase, etc.

3. Producciones orales y escritas: En algunas unidades, se podrán hacer producciones orales sobre un tema en concreto, por ejemplo, sobre la importancia del consumo responsable de energía cuando se trabaje dicho contenido. Por otro lado, en mi caso utilizo las producciones escritas a la hora de elaborar una memoria de prácticas de laboratorio, haciendo así que se fomente la escritura en este segundo caso y la expresión oral en el primero. 
También se podrá trabajar este aspecto oral en debates o diálogos guiados. 

En el caso de los instrumentos de evaluación, serán: Rúbricas, listas de cotejo o escalas de valoración. Para ello, debes desglosar cada uno de los criterios en las denominadas 'Evidencias del criterio', aquí tienes un ejemplo para 3º ESO (esto es solo para que te sea más sencillo hacer la rúbrica correspondiente para evaluar el criterio en una evidencia y puedes incluirlo en el apartado de los criterios de evaluación si tienes espacio). 

• Listas de cotejo: se elaboran a partir de las evidencias del criterio (el desglose del mismo en pequeñas partes para que se evalúe más fácilmente) y consiste en un Si/No.

• Escalas de valoración:  se basa en una escala para valorar las anteriores evidencias del criterio. Por ejemplo, podemos definir: nunca-casi nunca-a veces-siempre o una escala de trabajo autónomo o guiado. 

• Rúbricas: son la última forma de evaluar un criterio y consiste en asignar una nota numérica a cada una de los ítems de una escala de valoración, indicando cómo puede conseguir cada una. Las rúbricas de los criterios, pueden hacerse tomando en cuenta el mismo o bien, la evidencia que vamos a utilizar. Puedes usarlas para la autoevaluación y coevaluación (ver apartado 8.3.). A continuación tienes los dos ejemplos: 

9.4. Tipos de evaluación

Ahora es importante indicar los tipos de evaluación que existen dentro de la programación. Hay tres: 

• Heteroevaluación: los profesores son los que evalúan a los estudiantes. 
• Coevaluación: los estudiantes se evalúan entre ellos. 
• Autoevaluación: los alumnos y alumnas se evalúan a ellos mismos. 

Puedes mencionar cada uno de estos tipos (explicando un poco cada uno según bibliografía) y poner un ejemplo concreto. 

9.5. Criterios de calificación

Ahora es importante indicar cómo vas a obtener la nota numérica en la materia. Primero, indica la diferencia entre 'evaluar' y 'calificar'. El primer concepto, se refiere a todo el proceso de enseñanza, ya que en todas las clases que tenemos con los estudiantes estamos evaluándolos, es decir, la evaluación se realiza durante todo el curso y es cualitativa; mientras que la calificación, se realiza en un momento concreto y sería cuantitativa. 

Una vez establecido este punto, debes decir que, para calificar la materia, vas a ponderar los criterios de evaluación y puedes darles a todos la misma ponderación o diferente. (Todos los criterios de evaluación tienen la misma ponderación en Andalucía). Por ello, si todos los criterios tienen el mismo peso,  la calificación se obtendrá de la  media aritmética de todos los criterios evaluados hasta ese momento para las evaluaciones intermedias y de todos los criterios de la programación en el caso de la evaluación final (es decir, la nota de la materia no se obtiene de hacer la media de unidades). Pero en el caso de que se ponderen los criterios, se haría una media ponderada. Hay que dejar claro que no se califican unidades didácticas, es decir, solo se da una nota numérica por trimestre. 

Indica también qué pasa si un criterio se evalúa en más de una ocasión: se hará la media aritmética (aquí sí para que sea más fácil y evitemos ponderar instrumentos) de todas las notas que tenga el criterio en cada uno de los instrumentos utilizados en el curso escolar. 

9.6. Criterios de recuperación

Para terminar con la evaluación, debes indicar cómo vas a hacer para recuperar la materia. Mi consejo es que dejéis por escrito este hecho, ya que es importante que en cada trimestre se intenten alcanzar aquellos criterios no conseguidos anteriormente para evitar que se realicen todos al final de curso (Aunque es cierto que si el criterio se va a trabajar varias veces, lo puede recuperar después, pero al final se hace más difícil). Yo lo que he hecho en este curso es que aquellos estudiantes con la materia suspensa, les he vuelto a pedir la misma evidencia: examen, trabajo escrito, exposición oral...  para recuperar los criterios no alcanzados en ese trimestre. Si un criterio se ha evaluado con más de una evidencia, he seleccionado solo una de ellas (la que he considerado más importante o en la que tenían menor puntuación). Recuerda que SOLO pueden recuperar CRITERIOS SUSPENSOS. Así, yo indicaría que haría una recuperación de criterios al inicio del siguiente trimestre y, en el caso de la tercera evaluación, antes de la evaluación ordinaria.
Este tema es algo controverso porque cuando se aplica la LOMLOE, solo suspenden 'los que no hacen nada', por lo que podéis indicar que se recuperarán a final de curso aquellos criterios suspensos. 

Para aquellos estudiantes que pasen de curso con la materia suspensa, hay que realizar un "Programa de refuerzo para el alumnado que promociona de curso con la materia pendiente" y en él, hay que dejar recogidos los criterios de evaluación suspensos y cómo vas a evaluarlos. Yo indicaría que se elegirá la evidencia más significativa para cada uno de los criterios suspensos y tendrán que entregar dicha evidencia antes de finalizar el trimestre correspondiente. En el caso de que el alumno pase de 2º a 3º de ESO con la materia pendiente de 2º, yo NO HARÍA ESTO, sino que diría que, al tener las mismas competencias específicas, se recuperará el curso anterior si se aprueba 3º ESO, pero que se le hará un programa de refuerzo en la materia. 
Recuerda que al pasar de etapa, de secundaria a bachiller, la materia no queda pendiente. 

Indica qué parámetros utilizarás para autoevaluar tu práctica como profesor. Debes destacar que se evaluarán al finalizar un trimestre y el curso escolar. Yo haría una tabla (una lista de cotejo para decir si se ha hecho o no y poner Observaciones) que incluiría en los Anexos y en la que aparezcan los siguientes puntos a tratar (puedes ver un ejemplo aquí). Además, incluye los siguientes aspectos:

1. Resultados de la evaluación de la materia. Tras cada trimestre, se hará una evaluación en el departamento didáctico del porcentaje de estudiantes que superan la materia. Se hará especial hincapié en aquellas clases con un porcentaje de aprobados inferior al 50%, haciendo necesarias medidas eficaces.

2. Métodos didácticos y pedagógicos. Se pueden tomar los siguientes indicadores: tipos de agrupamientos del alumnado, uso de distintos escenarios de aprendizaje, contextualización de las propuestas didácticas, uso de diferentes métodos pedagógicos, uso de actividades y tareas que estimulen la lectura, la expresión escrita y la capacidad de expresarse en público.
Además, cuando se elaboren las situaciones de aprendizaje, el profesorado utilizará una lista de cotejo para autoevaluar el diseño de las mismas. (Se verá en el apartado correspondiente de las situaciones de aprendizaje).

3. Adecuación de los materiales y recursos didácticos. Se llevará a cabo un análisis de los materiales y recursos didácticos utilizados, a partir de los siguientes indicadores: si han sido variados, de creación propia, si se han utilizado recursos TIC, etc. 

4. Eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Se hará un análisis global de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Para ello, se tendrá especial atención en las pautas DUA, tomadas para atender la diversidad de nuestro alumnado (Ver punto 9.1.  si tienes alguna duda).

5. Utilización de instrumentos de evaluación variados, diversos , accesibles, adaptados. Se analizarán los tipos de evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación utilizados, tomando como referencia los siguientes indicadores: variedad y validez de las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación, uso de la autoevaluación y la coevaluación y el uso de evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación con una perspectiva DUA.

Habla de qué es la atención a la diversidad según la legislación y para qué sirve. Para ello, puedes usar bibliografía para incluirla al final. 

11.1. Medidas generales de atención a la diversidad. Pautas DUA

 
En este punto, debes hablar de las PAUTAS DUA: tan importantes en la atención a la diversidad. 

¿Qué debes saber antes de elaborar esta parte? 

1. El DUA no es una metodología, sino una serie de estrategias que se siguen para atender a la diversidad de todo nuestro alumnado.

2. Hay 31 puntos de verificación para ver cómo se pueden trabajar.

3. Hay 9 pautas DUA que podemos seguir para atender a la diversidad (En el documento de Coral Elizondo que aparece más abajo, están ordenados por la forma actual, por lo que no debéis fijaros en los números que aparecen en las cartas). 

 ¿Cómo hablar de ellas? El DUA significa 'diseño universal del aprendizaje' y consiste en elaborar una serie de procesos para llegar a la mayor parte del alumnado. Y en este punto podéis pensar, ¿otro concepto nuevo? ¿De verdad? Pero NO es así (por suerte). Por ejemplo, adaptar video con letra y audio ES DUA o bien, dar el material a los estudiantes en distintos formatos, también es DUA. En este punto a mí me ha ayudado mucho el material de Coral Elizondo. Cuando elaboro esta parte dentro de mi Situación de aprendizaje, sigo sus pautas para ver en qué punto estoy atendiendo a la diversidad: hay 3 tipos de cartas de 3 colores y cada una es un principio DUA (Verde= motivación y compromiso, rosa= representación, Azul= acción y expresión). Dentro de cada color, hay 3 cartas que indican cada una una pauta, es decir, cómo se puede trabajar ese principio.  
Una vez introducido qué es el DUA, yo seguiría con una explicación de cada una de las pautas, es decir, en qué consiste cada una. Indicar después que habrá ejemplos de todos ellos en las unidades didácticas. A continuación, solo he puesto un ejemplo general de cada una de las pautas, pero mira el material de Coral Elizondo para ver otros generales que puedas tomar y utilizarlos para el tuyo concreto: 

1. Motivación y compromiso:dentro de ella, se hablan de 3 pautas: Captar el interés (por ejemplo, mediante distintos niveles de desafío de una misma actividad), Mantener el esfuerzo y la persistencia (trabajar con listas de cotejo para que los estudiantes vean qué saben hacer y qué no), Autorregulación (establecer objetivos de proyectos de vida realistas basados en la educación). 

2. Representación: dentro de ella, las tres pautas son: Opciones para la percepción (por ejemplo, uso de sistemas de comunicación aumentativos y alternativos a los tradicionales), Opciones para el lenguaje y los símbolos (presentar alternativas al textocon ilustraciones o guiones), Opciones para la compresión (como por ejemplo, activar los conocimientos previos de un tema). 

3. Acción y expresión: para este principio, las pautas son: Opciones para la acción física (usar recursos más accesibles a todos los estudiantes), Opciones para la expresión y comunicación (utilizar materiales manipulativos), Opciones para la función ejecutiva (desarrollar la creatividad o aprendizaje a través del juego). 

Cabe decir que NO hay que trabajar todas las pautas DUA en todas las situaciones de aprendizaje. Sin embargo, en este punto yo sí hablaría de todas ellas. 

11.2. Medidas a las diferencias individuales 

En base al alumnado de atención a la diversidad que hayas indicado en tu contexto, comenta qué programa puedes utilizar con ellos: programas de profundización o  programas de refuerzo. Para hablar más claro de cada uno de ellos, echa un vistazo a la ley educativa autonómica mencionada. También podemos hablar de los programas de refuerzo para la materia pendiente del curso anterior si cabe (porque lo hayas indicado en tu contexto). Yo indicaría una actividad de cada (refuerzo y ampliación) en los Anexos para cada una de las situaciones de aprendizaje o, al menos, una de ejemplo. Estos programas van dirigidos también a aquellos estudiantes NEAE mencionados en nuestro contexto.

12. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

En este punto (POR FIN) trataremos las temidas situaciones de aprendizaje. 

Para abordar este apartado, puedes seguir las indicaciones de la página 'Unidades didácticas LOMLOE'. 

13. BIBLIOGRAFÍA 

No olvides mencionar la bibliografía que has utilizado para elaborar tu programación. Nómbrala según la normativa APA, es la más recomendable. Puedes diferenciar tres apartados:

1. Bibliografía
Indica los libros que has utilizado, por ejemplo, para ciertas actividades o bien, algún texto para la parte teórica.

 2. Legislación
Nombra de forma detallada la legislación que has utilizado para tu programación, no olvides la normativa estatal, de tu comunidad y la dedicada a la atención a la diversidad.

3. Webgrafía
En la programación seguro que has consultado blogs o páginas web, por lo que debes citarlas de la forma correcta. 


Tras esta parte, se incluirían los Anexos en los que puedes incluir actividades (NO DESARROLLO DE UNIDADES O SITUACIONES DE APRENDIZAJE) o tablas que no hayan cabido en puntos anteriores. 

Y HASTA AQUÍ LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, SI HAS LLEGADO HASTA AQUÍ, SOLO ME QUEDA DECIRTE QUE MUCHA SUERTE EN EL PROCESO SELECTIVO Y TAMBIÉN MUCHO ÁNIMO. A POR TODAS 💪🏻